职业教育发展方向论坛之二
多元化 加快职教发展的驱动力
所谓“教育多元化”是指办学体制的多元化、办学模式的多元化、教育投入的多元化和教育供给的多元化等。它是人类社会生活多样性在教育领域的折射和要求。
在二次创业的进程中，要推动职教集团朝着多元化方向发展，我们应从以下几个方面进行探索：
一、办学模式多元化。一是要加强校企合作，工学结合，让学校的干部和教师在企业一线接受实际锻炼，真实地了解企业到底需要学校培养什么样的人才。二是坚持构建“上挂―横联―下辐射”的办学模式，形成全方位、多元化、多层次的办学体制，增强办学活力，扩大办学影响，提升办学层次。三是发挥学校优势，与部门合作，积极开展各种长短期培训，服务社会。四是推进集团化办学，形成以学校为中心、多个办学实体的“结合体”，既增强自身造血功能，又服务社会，实现 “双赢”。
二、投资渠道多元化。可借鉴重庆等地多元化、多元化渠道投资职业职业教育的典型经验，逐步建立以“增、贷、免、资、促”为主要内容的多元化的投入体系。 “增”就是增加投入，通过采用政府投入、学校自筹和社会资助等方式，提升职业教育学校基础能力。“贷”是指依托金融机构，为家庭经济困难的职业院校在校生提供助学贷款，为符合贷款条件的职业院校毕业生优先提供生产经营小额贷款。 “免”是指免费培训农民工。 “资”是指资助特殊困难群体子女就读中等职业学校。 “促”就是促进就业。
三、专业课程设置多元化。主动适应社会经济的发展，与市场接轨，在主干专业、长线专业设置的基础上，增设短线专业、热门专业、新兴专业，及时调整专业方向，使专业设置积极适应社会需要。长线专业根据区域经济发展和学校的师资、设备配置及合作企业情况设置，短线专业根据市场需要开设。
四、教学管理多元化。 一是办学层次多元化，开办初、中、高级职业技术教育层次。二是办学类型多元化，既开办大中专套读班，又开办三年制职业中专班，两年制职业高中分流班，一年制未升学高中毕业生技能强化班以及短训培训班。三是教学评价多元化。对教师教学评价包括评教研、评课堂、评技能、评日常、评学生，对学生学习评价包括评品德、评成果、评实习、评设计、评建议、评专业技能。三是教学管理多元化。
五、教学模式多元化。积极探索北美地区的CBE（能力式）教学模式，西欧地区的MES(模块式)教学模式，德国的“行为引导型”教学模式，澳大利亚的TAFE的教育模式等等，努力吸收为我们教育教学的精神食粮。
六、招生就业渠道多元化。在招生途径、招生对象上，用新思路创造性的搞好招生工作，有教无类，可实行注册招生和划线生、划片招生、联合招生等多种方式相结合。在抓好入口的同时，要把毕业生就业当作学校的重头戏来抓，拓宽毕业生就业的内涵。