伟大的教育理论
多元智能理论
多元智能理论是由“推动美国教育改革的首席科学家”霍华德•加德纳创立。加德纳认为，人的智能是多元的，有脑生理为基础，因而是先天具备的。智能是以组合的形态存在的，这种组合又是千差万别的。就像世界上没有两片相同的树叶一样，世界上也没有智能结构完全相同的两个人。到目前的研究为止，加德纳认为人类具有八项彼此独立的智能：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。
加德纳多元智能理论主要涵义，包括以下四个方面。第一，每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。加德纳的多元智力理论告诉我们，每个人都是独特的，同时，每个人又都是出色的。我们的教育应多方面、多角度，以多种方式去发现人、培养人。第二，智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。加德纳指出，传统的智力测验也许对学生的在校学习成绩能够进行较好的评估和预测，但对评估和预测学生学校以外的表现和发挥其作用则微乎其微。第三，个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约。在加德纳的多元智力理论看来，尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着七种智力，但不同环境和教育条件下人们智力的发展方向和程度有着明显的区别。第四，多元智力理论重视的是多维地看待智力问题的方法。加德纳认为，个体身上存在着的前七种智力并非一成不变，也可能存在着其它智力，如灵感、直觉、幽默感、烹调。
多元智能理论的主要内容，概括起来有以下五方面特点：一是突出多元性。人智能是以多元化形式存在的，不能将某种或几种智能置于最重要的位置，要对这多种智能给予同等的关注。二是关注文化性。加德纳指出，智能与一定的社会文化环境下人们的价值标准有关，不同的社会文化环境下人们对智能的理解各不相同，对智能表现形式的要求也不尽相同。三是强调差异性。尽管个体身上都存在着相对独立的八种智能，但不同环境和教育条件下个体智能的发展方向、发展程度和表现形式有着明显的差异性。加德纳相信，多元智能观的核心在于认真对待个别差异。四是重视实践性。加德纳把智力看作是个体解决实践问题的能力。五是注重开发性。人的多元智能的发展水平关键在于开发。学校教育的宗旨应是开发多种智能，开发学生潜能，促进学生全面发展。
多元智力理论对职业教育管理和教育教学工作的几点启示：
第一、对职业教育重新定位。多年来，进入职业技术学校的学生，往往被看成是学习领域的失败者，这是我们片面学生观和“应试教育”的升学观的反映。“多元智能论”提示我们，这些学生同样具有某一方面的智能优势，具有在其它领域里成才的潜能。因此，必须摈弃“智商决定一切”的教育和人才评估思想方法，牢记霍华德•加德纳的一句名言：“每一个学生都是独一无二的，都能够以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献的”。我们应当反映学生个体身上的这种差异，提供多元化的教育，用不同的教育形式来满足不同个体的不同需要。
第二、组织多种形式的教学活动，使学生在活动中表现出多种才能，单纯使用教师讲、学生听的模式，丝毫不能反映职业教育的特点和学生的差异。教师应当结合本专业的特点，进行现场教学，为学生提供感性认识，并能在活动中锻炼自己，认识自己。
第三、增强对学生评估的综合性：一是评估时间的综合性。从初期入学到定岗实习前的所有学生参加的教育教学活动时间，都纳入对学生品学评价的范围。二是评估方式的综合性。必须突出学制期间的全部实践性教学环节，保证我们职业教育教学的最大特色，在评定学业成绩方面的落实。三是评估内容的综合性。它不仅指操作技能或动手能力，而且指综合的称职的就业能力，包括专业基础知识、专业（工种）技能、生产实习中初步积累起来的专业实作经验、职业劳动态度等完成未来工作岗位一名员工所需的全部内容。四是评估目标的综合性。对于学生的评估，要与就业相联系，体现社会对该行业、工种的岗位员工的较为全面要求，这是培养学生对未来职业适应性的重要目标。此外，对学生的评估要包括他们见习、实习的情况。